Nos centramos en el alumnado
Como profesor de marketing en algún momento de mi trayectoria profesional, me han quedado algunos residuos que, por extensión, se podrían aplicar al profesor, en general, y de idiomas en particular. Esto es que en marketing nos centramos en el cliente, es a partir de conocer sus necesidades que ofreceremos un producto que las satisfaga, garantizando así, el éxito de la estragia de mercadotecnia. Igualmente para tener éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje tenemos que centrarnos en el aprendiente, observarlo y escucharlo y hasta saber qué piensa a partir de la información extraida de sus gestos, de sus trabajos, etc.
La idea será conseguir un alumnado motivado y lo obtendremos si lo conocemos. Ese es uno de los objetivos puesto que de esa manera y citando a Montessori: "los alumnos trabajan como si yo no existiera" llegaremos a tener un estudiante autónomo, que es capaz de trabajar por su cuenta pero, al mismo tiempo, su trabajo forma parte de un proyecto colectivo. En el aula entre todos, profesor incluido, construimos un andamiaje para obtener el resultado esperado. En los último años se ha desarrollado favorablemente el trabajo colaborativo, que permite que cada alumno tenga su responsabilidad dentro de un trabajo grupal. Fomentar esto desde las edades más tempranas hará que cuando lleguen al ámbito laboral hayan interiorizado unos procesos útiles en el mundo profesional.
Al hablar de la autonomía del alumnado también tendremos en cuenta la diversidad de éste. Por ejemplo, Gardner y su teoría de las Inteligencias Múltiples aboga por un estilo de aprendizaje que tenga en cuenta estos factores para llegar a cada uno de nuestros estudiantes. Me siento atraído por esta teoría y he profundizado leyendo sobre este tema, una colega, Marta Ferrero pone en duda la aplicación de esta teoría de Gardner en el aula. Siempre está bien contrastar las ideas y teorías para sacar conclusiones con mayor fundamento.
https://www.magisnet.com/2021/08/marta-ferrero-en-educacion-tendemos-a-entender-mal-la-innovacion/
La segunda parte de esta entrada estaba dedicada a esos recursos tan mágicos que nos van a ayudar a captar la atención de nuestros alumnos, esas cápsulas de reflexión que me han sido muy útiles en esta asignatura y que ya estoy aplicando a mis clases. En estos momentos cuando pido alguna actividad a mis alumnos, le doy más importancia a la parte visual a través de infografías en cava o genially. Igualmente empiezo a planificar los brain breaks en clase y perfecciono los videotelling, que ya usaba, pero ahora soy mucho más consciente de su importancia y del partido que se le puede sacar.
Destacaré el pensamiento visual, el desarrollar la creatividad en la clase de ELE a partir de herramientas visuales. No siempre jugamos con palabras, a veces una imagen vale más que mil palabras, por lo que algunas tareas, ideas o conceptos se pueden estudiar, interiorizar, mostrar, explicar mejor a partir de las imágenes y la herramientas aportadas en esta unidad han sido muy válidas.
A veces durante la clase necesitamos que los alumnos desconecten un momento para volver a la actividad máxima, esto lo saben bien los djs en las discos, suben y bajan continuamente la emoción, el volumen, la intensidad de la música. En clase necesitamos estos brain breaks que pueden ser libres o planificados para trabajar o ver algún aspecto del aprendizaje que necesite una carga de concentración menor.
Por último el videotelling, que auna la parte audiovisual y llama la atención del aprendiente, podríamos trabajar la formulación de hipótesis o los tiempos de futuro con este video:
¿Qué pensáis que sucederá con este dron?
Responded y a ver qué pasa.
¿Habéis acertado?
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